▌真的是孩子的原因吗？

答案肯定不是。促使这样情况的诱因是多样的，个体性差异、成长环境、教学环境等。

▌外界环境

孩子在学前时期，甚至是婴儿时期，没有养成良好的专注习惯，玩耍时总会被大人语音打扰，被拿着各种玩具或物品吸引逗玩，长大了也会导致专注力不够的现象，因为习惯了耳边有“声音”或是眼睛捕捉动态信息。

观棋不语，被“语”的习惯了，对语言内容是免疫，可是周边没有这个“语”，自己就会觉得焦躁不安，从而导致注意力不集中。

▌不感兴趣

有部分孩子是想通过某些方式来吸引家长和老师的关注，心理需求得不到满足时，就用“不听话的行为”来博人关注。

还有就是对所说的或所做的不感兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣作为内驱力，就是成人也没办法长时间关注。

▌个体差异

医学证实，剖腹产儿童因为在出生时，未经过产道的“挤压”，这“挤压”就好像一个开关，会对新生儿的大脑进行一次激活。而此类新生儿，较之顺产儿童，对于自我管控能力和协调能力偏弱，同时，此类新生儿免疫力更低，且易患小儿多动症，总结来说就是容易感统失调。（感统全称感觉统合，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。）

此类儿童情绪比较敏感，情绪化强烈，反应过度，专注力弱，容易注意力不集中。

对于此类学生，如果用教条式、一刀切的方法进行管理，不但没有效果，反而会激发更强烈的抵触情绪。明显的，就是“熊霸王”，处处作对、反抗、自我为中心。

另外，每一个孩子的成长发育是不一样的，大脑的发育也是。在成长过程中，有些孩子语言发育的快，其它能力相比就会弱，呈现的状态也会不同。

▌几点解决措施

►对老师——丰富教学方式，加强兴趣引导

●感统失调的孩子，老师可以在课前进行大肢体运动的热身活动，如：打节奏拍手点名、口令带动跳、手指游戏等，以动治动，用动态教学方法辅助学生进入学习状态；

●设置木头人环节，需要导入正课和关键知识点时，用情景游戏的方式，让孩子们带着游戏的感觉变成木头人，安静的听老师的讲解。设置时间不要太长，要有“开启”和“解除”口令；

●合理搭配，动静结合，多用、活用操作环节，加入游戏元素，如习题练习，改成小组竞赛；题型分析，变成抢答；

●强化家长配合教学和指导家庭教育方法，尤其强调家长辅导作业时，要观棋不语，给予孩子独立完成的环境，等完成所有操作后，才做评论评价。

►对家长——客观认识情况，积极采取措施

●感统失调较明显的孩子，勿认为这只是孩子年纪还小，对学习或老师的教学方法不感兴趣。要积极面对，越早到相应治疗机构进行介入治疗，越利于孩子成长；

●莫盲目灌输“吃肉长得高”“多吃肉，身体棒”的观点，合理搭配膳食营养，多瓜果蔬菜和粗粮；

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